因而在白闭症儿童的教育中,首先要了解哪些内容对于他们来说是"真的不行",哪些只是"不理解"而已。如果真的不会做,就不要再教了。如果硬要他们做,把正常儿童的课程用于zb症的儿童,则他们会出现情绪,如于舞足蹈、奇妙的、自伤、多动等。这里的"不会做"是指行为技能层面上的,而"不理解"所的"不愿做"是一种心理认知。
第-点就是想,好比一个家长带着一个孩子,这个孩子想喝水的时候,他会拽着妈妈,然后指向饮水机这样一个,自闭儿是没有指向物体这个的,他只是在那里蹦跳,对用指向物体一点都没有。
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注意力不足多动症和ZB的孩童会发展出特别进化的大脑神经元,尤其在额叶。这些神经元对于和他人的交流以及解读他人的直觉能力(例如感应到他人的想法和感受)有帮助,这会让人惊讶,因为注意力不足多动症与ZB的孩童会呈现相反的行为特质,让人感觉好像与人隔离。他们对自己和个人的高度专注实际上是一种逃避,以免被周围人身上大量"信息"淹没,这种专注掩盖了这些孩子的强大直觉发展。
自 闭 症的特征之一是语言和社交上的困难。在某些情况下,自 闭 症根本无法用言语进行交流。在其他情况下,自 闭 症患者很难处理语言,并将其转化为流畅、的交流形式。同样,患有自 闭 症的人也可能很难读懂面部和语言。但,许多自 闭 症患者有非凡的视觉思考能力。许多人可以将这种能力转化为良好的记忆处理能力,记录图像和视觉信息,并通过绘画或其他媒体表达思想。绘画对于他们来说是一种非常好的表达形式,基本不需要言语互动,就可以打开沟通的大门。
其实医学界并不知道为什么类药(物)能有效帮助孩童短暂时间的注意力的真正原因:这个谜题的关键在于上述的孩子大脑中的新神经元的发展。当要发展正常情况下不会使用到的大脑部位、以及支持大量进化、适应性强的神经元生长,需要的葡 萄 糖量是正常人的两到三倍(葡 萄 糖是大脑的zui重要食物)。因此注意力不足多动症和自 闭 症的孩童经常足够的葡 萄 糖,这是相关症状和行为的部分原因,大脑接受来取代葡 萄 糖作为活动的燃料。会迫使电子神经脉冲以惊人的速度传送信息,这有助于孩童的注意力不足多动症,并帮助他专心,虽然这只是暂时的。
孩子的某些行为、做事以及交流的与众不同,会给他们在家里或工作中带来独特的挑战。但是,只要我们要相信,并尊重他们,尽可能地为他们提供参与广泛社会活动的机会,他们才能会更有机会在大家的帮助下跨过成年期成功并的生活。
关于就业和生活这些"重大的"问题,在很大程度上当然要依赖于社会的理解和所提供的机会。其实,Z闭症孩子通常都有能力从事多种多样的由简单至复杂的工作。重要的是要靠家长和人员要坚持不懈地寻找这样的机会,要持之以恒地让他人更多地了解Z闭症。很多Z闭症患者可能会需要在一名职业辅导员,或一位的陪同下去单位上班,但也有很多人可以工作。
自 闭 症儿童长大后就好了?也不是。自 闭 症也分"高功能性自 闭 症"和"低功能自 闭 症",其中高功能自 闭 症患者通过一些外部支持可以过较为和充实的人;而那些低功能自 闭 症患者对于外界帮助的需求将是深刻而持久的,如果任由发展可能会出现认知沟通退化现象。
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根据我们儿童的发展,从婴儿一出生就开始注意小孩的特质,评 估其发展是正常,一发现异常马上诊治。而且由研究正常儿童的发展,和自 闭 症的异常发展加以比较,我们也许能知道自 闭 症的真正缺陷之所在,而加以矫治,或者发展出教育自 闭 症儿童更有效的。
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